気づいたことを羅列します。
・授業は二人体制、ひとりが授業を進行していて、もうひとりがテストの採点などをしている。
・どこまでが日本人学校の道具で、どこまでが補習校の道具なのだろう？ 引き出しのものはどちら？
・子どもたちに決まった席はあるのか？
・筆記具が日本でも見るようなもの（クルトガ、コクヨ、フェルトペン、3色ボールペン）
・校則をつくるのにも一苦労だろうな…。
・テスト用紙の紙が日本仕様（つるつるのやつ）
・「ヤマザキパン」「妖怪ウォッチ」「ぐでたま」など、日本の文化を子どもたちも知っている。
・国語の授業で日本の戦争の話を扱っていた。
・同じく国語の授業で、子どもたちに文を読ませる。長く読みたい人はいくらでも長く読んで良し、あまり読みたくない、読めない人は最低一文とすることで、能力の差を緩和。
・先生の教え方も多様
・たくさんいる先生の「教育方針」をどこまで統一する？
・教育の国際化って何？ 可能なの？
・子どものアイデンティティ（よりどころ）はいずこへ。
・発達心理学で、アイデンティティを形成することは発達の大切な過程だ、と聞いた。が、ではアイデンティティのない子は「悪い子」なのか？ アイデンティティがないことはいけないことなのか。すべての子がアイデンティティを見つける「べき」なのか。しかし、「私は何者か」という問いで私自身苦しんできたのも事実、子どもたちはどうなのだろう？
・黒板消しのクリーナー、平成27年度設置。日本でしか作っていない。
・自分の母校を誇りに思うことは、自分の人生を誇りに思える要素のひとつ。
・「考える」ことは母語がなければできない？
・自分は「祖国は日本です」と言いたくない（日本、というには広すぎる）
・そういえば自分も筑前国出身で、関東に出るとやはり違いを感じる。ことばのアイデンティティは博多弁、佐賀弁にあり、標準語にはない。自らの基準はやはり九州であり、九州フィルターを通してものを見ている。